Широкое применение игровых технологий в учебном и воспи­тательном процессе школы захватило и сферу методической работы, в частности, педагогические советы.
Специфической особенно­стью игры является возможность создать эмоциональный настрой, который повышает интерес учителей к обсуждаемой проблеме, акти­визирует творческую деятельность, делает игру действенной и эко­номичной формой управления учебно-воспитательным процессом.
Деловые игры — это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной (произ­водственной, управленческой или др.) задачи.
Для педагогического совета-деловой игры необходимы сле­дующие признаки-условия:

1.Наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив. Проигрыванию подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные структуры. В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы педагогических советов-игр:

2. Имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры. Чаще всего педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая ситуация разыгрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному решению проблемы.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегра­тор, контролер, тренер.
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.
Психологическиепозиции: лидер, предпочитаемый, независи­мый, непринимаемый, отвергаемый.

3. Реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников. В большом педагогическом коллективе это обеспечивается разными должностными статусами участников по отношению к рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и др.

4. Соблюдение игровых правил и условий.

5. Наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вклада, общественная оценка результата игровой деятельности.

Весь процесс организации игр и их проведения можно разде­лить на 6 этапов.

Необходимо отметить, что конструирование игр - трудоемкое дело, требующее знаний основ управления современной школой на уровне имеющихся достижений как в теории, так и на практике. По хорошо разработанному сценарию игры и технологии ее проведе­ния каждый директор может успешно осуществить заложенную в нее управленческую задачу.

Второй этап представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией определенной управленческой цели. Ор­ганизующий игру разъясняет слушателям ее цели и смысл, знако­мит их с общей программой и правилами, распределяет роли, ста­вит перед исполнителями конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и экспертов (жюри). Определяется также регламент вы­ступлений, длительность этапов игры. Для распределения ролей можно использовать экспресс-опрос (Какую должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы видеть в роли ру­ководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При на­личии времени эта методика применяется и в группах.

Третий этап - наиболее важный. Это групповая игра, разыг­рывание ситуации и поиск решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг. Она проводится под руково­дством игротехника (завуча, психолога, социального педагога) или избранного группой лидера. Участники игры действуют соответст­венно принятым правилам и указаниям ведущего. Общепринятыми принципами групповой работы являются:

Затем следует четвертый этап - межгрупповая дискуссия: выступления групп, защита идей, проектов, взаимооценки, откры­тый микрофон.

Пятый этап игры - подведение итогов, анализ и обобщение результатов - включает выступление экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты (руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность, эконо­мичность, оптимальность и оригинальность решений.

Шестой этап представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности из игры в реальную профессио­нальную деятельность.

ПРИМЕЧАНИЯ.

Первая группа - «генераторы идей». Она должна в течение незначительного времени предложить как можно больше вариантов решения проблемы, которую обсуждают. При этом группа не имеет права обсуждать предложения. Все возникающие идеи фиксируют­ся протоколистом в полном объеме (для этой цели можно также использовать магнитофон).

Вторая группа представляет собой «аналитиков». Они получают от первой группы списки предложенных вариантов. Эта группа не имеет права добавить в списки что-либо новое, она рассматри­вает внимательно каждое предложение, выбирает наиболее разум­ные и подходящие. Выбранные предложения группируются, фик­сируются, объявляются коллективу. После того как прошел первый круг «мозговой атаки», группы меняются своими функциями и снова выполняют работу по изложенному сценарию. Во время про­ведения «мозговой атаки» директор школы является и заказчиком, и дирижером игры. Он кратко излагает суть проблемы и условия, правила проведения. Строго запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Можно высказывать самые неожиданные предложения, их должно быть как можно больше. Как показывает практика, «мозговая атака» в ряде случаев эффективнее долгого слушания, анализа, обоснований и т. п.

2.Другим вариантом «мозговой атаки» является «продуктивная деловая игра» (разработка Бедерхановой В. П.)

3.В управленческой практике образовательных учреждений применяются и более крупные формы игровой деятельности - ОДН и ООН.

4. Разновидность ролевой деловой игры представляет свой «педагогический совет - защита инноваций».